發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育 培養新時(shí)代“工匠之師”
王瑾
王瑾
更新時(shí)間：2023-10-12 15:04:51 來(lái)源：焦作日報
2022年專(zhuān)題
當前中國正經(jīng)歷著(zhù)從“制造大國”向“制造強國”的轉變，在這一過(guò)程中需要成千上萬(wàn)的“大國工匠”。職業(yè)教育是培養“大國工匠”的搖籃，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型升級、實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要保障。職教師資是發(fā)展職業(yè)教育的重要資源，是培養“大國工匠”的關(guān)鍵力量。鍛造工匠從鍛造“工匠之師”開(kāi)始�！肮そ持畮煛比绾五懺�？教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實(shí)施方案》指明了方向。這一方案指出：優(yōu)化結構布局，加強職業(yè)技術(shù)師范院校和高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院建設。
職業(yè)技術(shù)師范教育是一種新型教育體系，它伴隨著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展應運而生，集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體，具有“專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育，對培養高素質(zhì)技能型人才具有重要意義，需要包括政府、社會(huì )公眾、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)師范院校等多方的共同努力。
政策引導，強化頂層設計與機制創(chuàng )新
職業(yè)教育是國民教育體系中不可或缺的一部分，為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養了一批又一批高素質(zhì)技能型人才。發(fā)展高質(zhì)量、富有鮮明特色的現代職業(yè)教育，需要地方政府主導、多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)。職業(yè)技術(shù)師范教育主要任務(wù)是培養職教師資，屬于職業(yè)教育的范疇。在當前高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的浪潮中，必須明晰職業(yè)技術(shù)師范教育的定位，明確職業(yè)技術(shù)師范教育在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，提升其在我國師范教育中的地位。政府作為國家教育方針政策的制定者，在職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展中起著(zhù)主導作用，要通過(guò)政策引導帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育高質(zhì)量發(fā)展。各級政府部門(mén)要制定規章制度，健全管理體制和經(jīng)費保障體制，保障職業(yè)技術(shù)師范教育的經(jīng)費投入，促進(jìn)當地職業(yè)技術(shù)師范教育健康發(fā)展。要加強頂層設計，完善職業(yè)教育教師準入等制度。
輿論支持，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展環(huán)境
目前，一些社會(huì )公眾對職業(yè)教育仍抱有偏見(jiàn)，對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度低，參與相對薄弱，這也是影響職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的一個(gè)不利因素。職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )力量的參與，要改變社會(huì )公眾對職業(yè)教育的偏見(jiàn)，正確認識職業(yè)教育，增強社會(huì )公眾對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度，正確認識其在我國現代教育體系中的作用。要加強對職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)師范教育的宣傳，使社會(huì )公眾正確了解、適時(shí)關(guān)注職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，營(yíng)造正確的輿論環(huán)境，形成良好的社會(huì )導向，吸引更多社會(huì )優(yōu)秀生源，引導更多社會(huì )力量投入職業(yè)技術(shù)師范教育。
深度融入，構建校企命運共同體
職業(yè)教育以培養高素質(zhì)技能型人才為目標，這些高素質(zhì)技能型人才是行業(yè)企業(yè)所需要的。行業(yè)企業(yè)的升級發(fā)展，需要更多的技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育需要行業(yè)企業(yè)深度參與。要積極構建職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校和企業(yè)合作的雙主體培養機制，職業(yè)技術(shù)師范教育需要地方企業(yè)更多參與，特別是需要參與職教師資的培養培訓。要精準把握行業(yè)發(fā)展方向，將行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規范”融入教學(xué)，分析行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)與技能要求，將這些技能要求融入職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、實(shí)踐條件建設中。要構建校企命運共同體，探索“學(xué)徒制”“訂單班”“雙元育人”等創(chuàng )新型人才培養模式，在真實(shí)工作場(chǎng)景和工作崗位中對接行業(yè)最新標準，培養既具有理論水平和實(shí)踐技能，又具有教師素養和教學(xué)基本功的合格職教師資，使職教師資真正具備“理論+技能+教育教學(xué)”的能力要求。
突出定位，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育內涵建設
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通師范教育，它具有“專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。職業(yè)技術(shù)師范院校要明確自身的辦學(xué)定位，既要強調專(zhuān)業(yè)教育的主體性，又要強化職業(yè)教育和師范教育兩翼，形成一體兩翼人才培養特色，既要強調教師職業(yè)道德的培養，又要強調“工匠精神”的傳承。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔著(zhù)培養職教師資的任務(wù)，要明確職業(yè)技術(shù)師范教育特色，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育師資、課程等內涵建設。要強化專(zhuān)業(yè)課教師“雙師型”教師隊伍建設，形成更適合職教師資培養的人才培養模式與課程結構體系，不斷豐富課程形態(tài)與課程資源。要大力推進(jìn)新型教學(xué)模式，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)、情境教學(xué)、混合教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力，建設“校內實(shí)訓基地+職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地+企業(yè)實(shí)踐基地”三位一體的實(shí)訓實(shí)踐基地體系。
（作者為焦作大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授）
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職業(yè)技術(shù)師范教育是一種新型教育體系，它伴隨著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展應運而生，集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體，具有“專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育，對培養高素質(zhì)技能型人才具有重要意義，需要包括政府、社會(huì )公眾、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)師范院校等多方的共同努力。
政策引導，強化頂層設計與機制創(chuàng )新
職業(yè)教育是國民教育體系中不可或缺的一部分，為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養了一批又一批高素質(zhì)技能型人才。發(fā)展高質(zhì)量、富有鮮明特色的現代職業(yè)教育，需要地方政府主導、多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)。職業(yè)技術(shù)師范教育主要任務(wù)是培養職教師資，屬于職業(yè)教育的范疇。在當前高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的浪潮中，必須明晰職業(yè)技術(shù)師范教育的定位，明確職業(yè)技術(shù)師范教育在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，提升其在我國師范教育中的地位。政府作為國家教育方針政策的制定者，在職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展中起著(zhù)主導作用，要通過(guò)政策引導帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育高質(zhì)量發(fā)展。各級政府部門(mén)要制定規章制度，健全管理體制和經(jīng)費保障體制，保障職業(yè)技術(shù)師范教育的經(jīng)費投入，促進(jìn)當地職業(yè)技術(shù)師范教育健康發(fā)展。要加強頂層設計，完善職業(yè)教育教師準入等制度。
輿論支持，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展環(huán)境
目前，一些社會(huì )公眾對職業(yè)教育仍抱有偏見(jiàn)，對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度低，參與相對薄弱，這也是影響職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的一個(gè)不利因素。職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )力量的參與，要改變社會(huì )公眾對職業(yè)教育的偏見(jiàn)，正確認識職業(yè)教育，增強社會(huì )公眾對職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)注度，正確認識其在我國現代教育體系中的作用。要加強對職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)師范教育的宣傳，使社會(huì )公眾正確了解、適時(shí)關(guān)注職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，營(yíng)造正確的輿論環(huán)境，形成良好的社會(huì )導向，吸引更多社會(huì )優(yōu)秀生源，引導更多社會(huì )力量投入職業(yè)技術(shù)師范教育。
深度融入，構建校企命運共同體
職業(yè)教育以培養高素質(zhì)技能型人才為目標，這些高素質(zhì)技能型人才是行業(yè)企業(yè)所需要的。行業(yè)企業(yè)的升級發(fā)展，需要更多的技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育需要行業(yè)企業(yè)深度參與。要積極構建職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校和企業(yè)合作的雙主體培養機制，職業(yè)技術(shù)師范教育需要地方企業(yè)更多參與，特別是需要參與職教師資的培養培訓。要精準把握行業(yè)發(fā)展方向，將行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規范”融入教學(xué)，分析行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)與技能要求，將這些技能要求融入職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、實(shí)踐條件建設中。要構建校企命運共同體，探索“學(xué)徒制”“訂單班”“雙元育人”等創(chuàng )新型人才培養模式，在真實(shí)工作場(chǎng)景和工作崗位中對接行業(yè)最新標準，培養既具有理論水平和實(shí)踐技能，又具有教師素養和教學(xué)基本功的合格職教師資，使職教師資真正具備“理論+技能+教育教學(xué)”的能力要求。
突出定位，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育內涵建設
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通師范教育，它具有“專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、師范性”特征。職業(yè)技術(shù)師范院校要明確自身的辦學(xué)定位，既要強調專(zhuān)業(yè)教育的主體性，又要強化職業(yè)教育和師范教育兩翼，形成一體兩翼人才培養特色，既要強調教師職業(yè)道德的培養，又要強調“工匠精神”的傳承。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔著(zhù)培養職教師資的任務(wù)，要明確職業(yè)技術(shù)師范教育特色，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育師資、課程等內涵建設。要強化專(zhuān)業(yè)課教師“雙師型”教師隊伍建設，形成更適合職教師資培養的人才培養模式與課程結構體系，不斷豐富課程形態(tài)與課程資源。要大力推進(jìn)新型教學(xué)模式，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)、情境教學(xué)、混合教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力，建設“校內實(shí)訓基地+職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地+企業(yè)實(shí)踐基地”三位一體的實(shí)訓實(shí)踐基地體系。
（作者為焦作大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授）
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