中國教育十年減負路：為探索如何教得有趣學(xué)得有效
更新時(shí)間：2016-11-10 9:26:21 來(lái)源：人民日報
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回顧過(guò)往10年的減負之路，從全國的“減負十條”，到地方的“八個(gè)嚴格”“六個(gè)不準”“四個(gè)禁止”……從嚴控作業(yè)量、考試頻率、在校時(shí)間，到針對違規行為提出嚴厲懲治措施，一些地區甚至使出了降低高考難度的“殺手锏”。但是，“學(xué)校減負、社會(huì )增負”“老師減負、家長(cháng)增負”的現象仍比比皆是。
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如何有效減負和緩解焦慮？在中國青少年研究中心副研究員洪明看來(lái)，“從來(lái)就不存在沒(méi)有壓力的學(xué)習，國內如此，國外也是如此。減負不是目的，要讓家長(cháng)和學(xué)生明白壓力的積極意義。更重要的是，要讓減負從單純物理時(shí)間上的減少，升級為單位時(shí)間所獲價(jià)值和效果的提升，這才是減負的根本所在�！�
真正該減的應是那些低效的、與學(xué)生個(gè)體不匹配的學(xué)習
提及減負，在大部分人的觀(guān)念中，常會(huì )指向兩個(gè)方面：一個(gè)是因學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)導致的生理負擔過(guò)重；另外一個(gè)是因各種壓力導致的心理負擔過(guò)重。很多專(zhuān)家指出，這兩種負擔的產(chǎn)生其實(shí)與“第三種負擔”有關(guān)，即由學(xué)習主體與學(xué)習客體相匹配的學(xué)習方式的適宜度所引起的負擔�！叭缤梭w消化不良，原因有多種可能性�？赡苡捎诔缘眠^(guò)量，可能由于情緒障礙，還可能是進(jìn)食方式不當造成。這種學(xué)習負擔，既有別于客觀(guān)的認知量負荷，也不同于主觀(guān)的心理負擔�！庇袑W(xué)者分析。
洪明解釋?zhuān)瑩Q個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是，同樣聽(tīng)老師講課，在有的學(xué)生看來(lái)，太過(guò)簡(jiǎn)單，吃不飽，可在另外一部分學(xué)生看來(lái)，則過(guò)難，不好理解，久而久之會(huì )成為壓力，甚至負擔。這就需要在看到學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，進(jìn)行學(xué)習方式的變革和優(yōu)化。
“首先要從課堂突破。就教學(xué)系統來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習行為發(fā)生的最重要的場(chǎng)所，要讓學(xué)生學(xué)習新知的第一時(shí)間就沒(méi)有過(guò)重負擔，是實(shí)現有效減負的突破口�！睂Υ�，浙江省教育科學(xué)研究院王健敏教授曾指出，要深化學(xué)習方式變革。教學(xué)要真正實(shí)現以學(xué)生為主體，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習方式的轉型也是新課程改革的核心。研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、研究學(xué)生學(xué)習的規律，是探尋適合學(xué)生的學(xué)習方式、構建充滿(mǎn)生機活力的學(xué)習系統的根本。
高明的老師，往往站在學(xué)生的立場(chǎng)設計學(xué)習活動(dòng)，以核心知識的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習設計”來(lái)促成有意義學(xué)習的發(fā)生，當學(xué)習變得有意義，負擔的概念自然而然也就淡化了。
通過(guò)評價(jià)方式的改變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
關(guān)于減負，有一個(gè)概念深入人心，即從“他主”學(xué)習提升為“自主”學(xué)習，從“為他人學(xué)”到“為自己學(xué)”。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習上付出的時(shí)間變得更有效率、更有價(jià)值。對此，石家莊一中教師呂學(xué)功分析，其中的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的興趣。
日前，在北京市中關(guān)村第三小學(xué)，一門(mén)名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)老師齊上陣，把同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組分別從生物、地理、英語(yǔ)、寫(xiě)作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現結果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識，在展板上繪制了團隊所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導圖，有的團隊則現場(chǎng)寫(xiě)劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺劇，并用英語(yǔ)表演出來(lái)。課堂上的交叉學(xué)科知識與內容的精彩呈現，則是基于孩子們在課下進(jìn)行了大量資料的搜集和深入探討。
如何評估這樣的教學(xué)模式？有的家長(cháng)認為這是給孩子們在作業(yè)之外額外增加的負擔，而有的家長(cháng)則認為，孩子們進(jìn)行這樣的準備，看似付出的時(shí)間更多了，但激發(fā)了孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，提升了學(xué)習效果。
有這樣一個(gè)現象耐人尋味，很多在學(xué)校內不會(huì )學(xué)習、不愿意學(xué)習的孩子，在教育培訓機構卻找到了興趣�！�3個(gè)小時(shí)的課程，短得就像3分鐘一樣�！痹趯W(xué)而思上奧數培訓班的清華附小四年級學(xué)生李彥宇的話(huà)很具代表性。對此，有學(xué)者分析：原因在于他們實(shí)行的評價(jià)方式是讓學(xué)生和自己比，把這個(gè)階段的自己和以前的自己比，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就大加鼓勵，而不是拿班上成績(jì)最好的學(xué)生來(lái)打擊、挖苦成績(jì)較差的學(xué)生。
“減負不僅是減學(xué)業(yè)負擔，更是通過(guò)評價(jià)手段的改變來(lái)減小心理負擔，學(xué)生的心情一旦放松了，學(xué)習上反而會(huì )變得主動(dòng)�！眳螌W(xué)功分析�！皼](méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習，”教育家顧明遠先生曾說(shuō)過(guò)，“要努力為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供最適合的教育，努力使學(xué)生能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展�！�
“減輕學(xué)生負擔和緩解家長(cháng)焦慮，就是要打破陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)手段，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間和信心�！焙槊髡f(shuō)，當學(xué)生大多因興趣而學(xué)，更加積極主動(dòng)，家長(cháng)也就不會(huì )那么焦慮了。
借助科技手段的進(jìn)步，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習
2016年高考結束當天，一場(chǎng)特殊的高考答卷工作在百度公司進(jìn)行。全國上百名教師匯聚于此，根據真題完成答案，所有考生可根據這份答案，在線(xiàn)估分，并且能了解自己在在線(xiàn)的幾百萬(wàn)名考生當中所處的位次，為即將進(jìn)行的志愿填報做參考。
“高考后第一時(shí)間考生便能及時(shí)地獲取參考答案，評估名次，在出分報考前為志愿填報提供客觀(guān)、科學(xué)的數據支持。有效避免了以往‘蒙著(zhù)報’‘試著(zhù)報’的狀況，這是互聯(lián)網(wǎng)為現代教育帶來(lái)的改變�！焙邶埥�(shí)驗中學(xué)校長(cháng)于學(xué)書(shū)說(shuō)。
這個(gè)場(chǎng)景描述的，正是技術(shù)對于高考志愿填報流程帶來(lái)的變化。不僅如此，在教、學(xué)、評、測等流程，技術(shù)的變革，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和大數據技術(shù)的發(fā)展，都在潛移默化地影響和改變著(zhù)今天的教學(xué)模式，而這也為減負這樣的教育頑疾的解決，提供了新的可能。
傳統的課堂，老師們需要通過(guò)讓同學(xué)們舉手，或者通過(guò)看孩子的表情、眼神來(lái)了解學(xué)生對于教師講授的知識點(diǎn)是否掌握，但基于新技術(shù)支撐的課堂，老師可以通過(guò)大數據分析隨時(shí)掌握，一目了然。猿題庫聯(lián)合創(chuàng )始人李鑫認為：“傳統的教學(xué)方式，需要老師們用一輩子的時(shí)間來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗，知道哪個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生更不容易掌握，然后憑借教學(xué)經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)工作。這種經(jīng)驗，正是一種數據的積累。通過(guò)運用大數據分析，年輕的教師也可在短時(shí)期內獲得類(lèi)似‘經(jīng)驗’，從而讓教學(xué)變得更有的放矢，更因材施教，這是為學(xué)生和老師同時(shí)‘減負’的前提”。
“基于互聯(lián)網(wǎng)和大數據分析，可以對不同學(xué)生進(jìn)行能力測評，然后根據每個(gè)孩子的不同情況有針對性地制定學(xué)習方案，從而提升學(xué)習效率和效果，同樣能起到減負的效果�！卑俣冉逃聵I(yè)部總經(jīng)理張高認為。
“題海戰術(shù)”是導致學(xué)生負擔重的一個(gè)重要原因，細細分析，之所以采取“題海戰術(shù)”是因為老師和學(xué)生們都苦于沒(méi)有途徑獲得一套個(gè)性化的試卷，對薄弱知識點(diǎn)有針對性地評測，只能將大量時(shí)間浪費在一套又一套同質(zhì)化的試卷當中。記者了解到，基于大數據的積累，不少在線(xiàn)教育機構已經(jīng)開(kāi)展了“個(gè)性化+自適應”式的測評體系，力求通過(guò)在線(xiàn)評測，實(shí)現隨時(shí)評估一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，從而為其“對癥施治”，再有針對性地推送相關(guān)試題。
“政策在短期內難以改變的，技術(shù)往往可以實(shí)現成為突破口�！焙槊髡J為。
如何從根本上實(shí)現減負？最重要的，是要扼住應試教育的咽喉，優(yōu)化考試招生選拔制度，培育更多的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，樹(shù)立理性的“減負”觀(guān)，理性看待“壓力”，并通過(guò)技術(shù)手段的變革，實(shí)現教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、測的優(yōu)化，從而真正實(shí)現通過(guò)改變學(xué)習方式提升效率、減輕學(xué)生負擔的目的。而這，也恰恰是技術(shù)手段的進(jìn)步為教育帶來(lái)的最顯性的推動(dòng)。
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焦作網(wǎng)免責聲明： | |||||||
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如何有效減負和緩解焦慮？在中國青少年研究中心副研究員洪明看來(lái)，“從來(lái)就不存在沒(méi)有壓力的學(xué)習，國內如此，國外也是如此。減負不是目的，要讓家長(cháng)和學(xué)生明白壓力的積極意義。更重要的是，要讓減負從單純物理時(shí)間上的減少，升級為單位時(shí)間所獲價(jià)值和效果的提升，這才是減負的根本所在�！�
真正該減的應是那些低效的、與學(xué)生個(gè)體不匹配的學(xué)習
提及減負，在大部分人的觀(guān)念中，常會(huì )指向兩個(gè)方面：一個(gè)是因學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)導致的生理負擔過(guò)重；另外一個(gè)是因各種壓力導致的心理負擔過(guò)重。很多專(zhuān)家指出，這兩種負擔的產(chǎn)生其實(shí)與“第三種負擔”有關(guān)，即由學(xué)習主體與學(xué)習客體相匹配的學(xué)習方式的適宜度所引起的負擔�！叭缤梭w消化不良，原因有多種可能性�？赡苡捎诔缘眠^(guò)量，可能由于情緒障礙，還可能是進(jìn)食方式不當造成。這種學(xué)習負擔，既有別于客觀(guān)的認知量負荷，也不同于主觀(guān)的心理負擔�！庇袑W(xué)者分析。
洪明解釋?zhuān)瑩Q個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是，同樣聽(tīng)老師講課，在有的學(xué)生看來(lái)，太過(guò)簡(jiǎn)單，吃不飽，可在另外一部分學(xué)生看來(lái)，則過(guò)難，不好理解，久而久之會(huì )成為壓力，甚至負擔。這就需要在看到學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，進(jìn)行學(xué)習方式的變革和優(yōu)化。
“首先要從課堂突破。就教學(xué)系統來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習行為發(fā)生的最重要的場(chǎng)所，要讓學(xué)生學(xué)習新知的第一時(shí)間就沒(méi)有過(guò)重負擔，是實(shí)現有效減負的突破口�！睂Υ�，浙江省教育科學(xué)研究院王健敏教授曾指出，要深化學(xué)習方式變革。教學(xué)要真正實(shí)現以學(xué)生為主體，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習方式的轉型也是新課程改革的核心。研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、研究學(xué)生學(xué)習的規律，是探尋適合學(xué)生的學(xué)習方式、構建充滿(mǎn)生機活力的學(xué)習系統的根本。
高明的老師，往往站在學(xué)生的立場(chǎng)設計學(xué)習活動(dòng)，以核心知識的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習設計”來(lái)促成有意義學(xué)習的發(fā)生，當學(xué)習變得有意義，負擔的概念自然而然也就淡化了。
通過(guò)評價(jià)方式的改變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
關(guān)于減負，有一個(gè)概念深入人心，即從“他主”學(xué)習提升為“自主”學(xué)習，從“為他人學(xué)”到“為自己學(xué)”。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習上付出的時(shí)間變得更有效率、更有價(jià)值。對此，石家莊一中教師呂學(xué)功分析，其中的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的興趣。
日前，在北京市中關(guān)村第三小學(xué)，一門(mén)名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)老師齊上陣，把同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組分別從生物、地理、英語(yǔ)、寫(xiě)作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現結果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識，在展板上繪制了團隊所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導圖，有的團隊則現場(chǎng)寫(xiě)劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺劇，并用英語(yǔ)表演出來(lái)。課堂上的交叉學(xué)科知識與內容的精彩呈現，則是基于孩子們在課下進(jìn)行了大量資料的搜集和深入探討。
如何評估這樣的教學(xué)模式？有的家長(cháng)認為這是給孩子們在作業(yè)之外額外增加的負擔，而有的家長(cháng)則認為，孩子們進(jìn)行這樣的準備，看似付出的時(shí)間更多了，但激發(fā)了孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，提升了學(xué)習效果。
有這樣一個(gè)現象耐人尋味，很多在學(xué)校內不會(huì )學(xué)習、不愿意學(xué)習的孩子，在教育培訓機構卻找到了興趣�！�3個(gè)小時(shí)的課程，短得就像3分鐘一樣�！痹趯W(xué)而思上奧數培訓班的清華附小四年級學(xué)生李彥宇的話(huà)很具代表性。對此，有學(xué)者分析：原因在于他們實(shí)行的評價(jià)方式是讓學(xué)生和自己比，把這個(gè)階段的自己和以前的自己比，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就大加鼓勵，而不是拿班上成績(jì)最好的學(xué)生來(lái)打擊、挖苦成績(jì)較差的學(xué)生。
“減負不僅是減學(xué)業(yè)負擔，更是通過(guò)評價(jià)手段的改變來(lái)減小心理負擔，學(xué)生的心情一旦放松了，學(xué)習上反而會(huì )變得主動(dòng)�！眳螌W(xué)功分析�！皼](méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習，”教育家顧明遠先生曾說(shuō)過(guò)，“要努力為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供最適合的教育，努力使學(xué)生能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展�！�
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借助科技手段的進(jìn)步，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習
2016年高考結束當天，一場(chǎng)特殊的高考答卷工作在百度公司進(jìn)行。全國上百名教師匯聚于此，根據真題完成答案，所有考生可根據這份答案，在線(xiàn)估分，并且能了解自己在在線(xiàn)的幾百萬(wàn)名考生當中所處的位次，為即將進(jìn)行的志愿填報做參考。
“高考后第一時(shí)間考生便能及時(shí)地獲取參考答案，評估名次，在出分報考前為志愿填報提供客觀(guān)、科學(xué)的數據支持。有效避免了以往‘蒙著(zhù)報’‘試著(zhù)報’的狀況，這是互聯(lián)網(wǎng)為現代教育帶來(lái)的改變�！焙邶埥�(shí)驗中學(xué)校長(cháng)于學(xué)書(shū)說(shuō)。
這個(gè)場(chǎng)景描述的，正是技術(shù)對于高考志愿填報流程帶來(lái)的變化。不僅如此，在教、學(xué)、評、測等流程，技術(shù)的變革，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和大數據技術(shù)的發(fā)展，都在潛移默化地影響和改變著(zhù)今天的教學(xué)模式，而這也為減負這樣的教育頑疾的解決，提供了新的可能。
傳統的課堂，老師們需要通過(guò)讓同學(xué)們舉手，或者通過(guò)看孩子的表情、眼神來(lái)了解學(xué)生對于教師講授的知識點(diǎn)是否掌握，但基于新技術(shù)支撐的課堂，老師可以通過(guò)大數據分析隨時(shí)掌握，一目了然。猿題庫聯(lián)合創(chuàng )始人李鑫認為：“傳統的教學(xué)方式，需要老師們用一輩子的時(shí)間來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗，知道哪個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生更不容易掌握，然后憑借教學(xué)經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)工作。這種經(jīng)驗，正是一種數據的積累。通過(guò)運用大數據分析，年輕的教師也可在短時(shí)期內獲得類(lèi)似‘經(jīng)驗’，從而讓教學(xué)變得更有的放矢，更因材施教，這是為學(xué)生和老師同時(shí)‘減負’的前提”。
“基于互聯(lián)網(wǎng)和大數據分析，可以對不同學(xué)生進(jìn)行能力測評，然后根據每個(gè)孩子的不同情況有針對性地制定學(xué)習方案，從而提升學(xué)習效率和效果，同樣能起到減負的效果�！卑俣冉逃聵I(yè)部總經(jīng)理張高認為。
“題海戰術(shù)”是導致學(xué)生負擔重的一個(gè)重要原因，細細分析，之所以采取“題海戰術(shù)”是因為老師和學(xué)生們都苦于沒(méi)有途徑獲得一套個(gè)性化的試卷，對薄弱知識點(diǎn)有針對性地評測，只能將大量時(shí)間浪費在一套又一套同質(zhì)化的試卷當中。記者了解到，基于大數據的積累，不少在線(xiàn)教育機構已經(jīng)開(kāi)展了“個(gè)性化+自適應”式的測評體系，力求通過(guò)在線(xiàn)評測，實(shí)現隨時(shí)評估一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，從而為其“對癥施治”，再有針對性地推送相關(guān)試題。
“政策在短期內難以改變的，技術(shù)往往可以實(shí)現成為突破口�！焙槊髡J為。
如何從根本上實(shí)現減負？最重要的，是要扼住應試教育的咽喉，優(yōu)化考試招生選拔制度，培育更多的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，樹(shù)立理性的“減負”觀(guān)，理性看待“壓力”，并通過(guò)技術(shù)手段的變革，實(shí)現教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、測的優(yōu)化，從而真正實(shí)現通過(guò)改變學(xué)習方式提升效率、減輕學(xué)生負擔的目的。而這，也恰恰是技術(shù)手段的進(jìn)步為教育帶來(lái)的最顯性的推動(dòng)。
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